本科应用型人才
培养目标的选择、构建及实现
杜承铭
核心提示：
本文结合广东商学院应用型人才培养的实际探讨了本科应用型人才培养目标的选择、构建及其实现问题。首先，从人才培养的类型定位、层次定位和服务定位方面分析了应用型人才培养目标选择的现实理由；其次，从应用型人才类型、层次和知识、能力、素质结构的内在要求分析了应用型人才培养目标的构建；最后,结合广东商学院应用型人才培养的实际，分析了在应用型人才培养目标的实现上，从学科专业建设上、课程体系的设计与建构上、实践性教学体系的构建与完善以及素质拓展为内容的三个课堂整合等方面应当注意的若干问题。
一、本科应用型人才培养目标的选择
一所大学人才培养目标的定位是学校办学定位的综合反映,具体来讲,它是学校类型定位、层次定位、学科专业定位、服务面向定位的综合反映。不同的办学定位决定了不同的人才培养目标定位。
1.从人才培养的类型定位上看，不同类型的大学人才培养目标不尽相同。1997年联合国教科文组织修订的《国际教育分类法》中高等教育包括第5级和第6级,第5级包括大专、本科、研究生三个层次的教育,第6级是博士研究生教育。第5级又分两种类型的教育,即5A和5B。5B教育年限较短,一般为2～3年,为实用技术型教育,属职业型的、技能型教育,相当于职业技术型的高职高专。5A教育学习年限较长,一般为4年以上,它进一步分为5A1和5A2两种,即理论研究型与理论应用型。5A1是按学科分设专业,为准备做研究工作而设置的;5A2是按大的技术、行业、产业领域来分设专业,适应高科技、行业化的应用型专门教育。可见,高等教育中的5A1、5A2和5B三种类型的教育分别对应的是“研究型教育”“、应用型教育”和“实用型教育”。潘懋元教授在此基础上进一步把我国高等学校分为三种类型,即“研究型的综合性的,大体是我们国立的重点大学”“;应用型的专业性的,培养各行各业的应用型的高级专门人才,包括一般的高
等学校,尤其是地方高等学校”和“职业性的技术技能型”。①对
照这种分类,广东商学院属于5A2类型(应用型教育),其专业是按照技术、行业、产业需要来设置的,绝大多数专业特别是作为主干的经管类专业具有应用性强的特点。这种专业特点决定了它的人才培养目标一定是应用型专门人才。
2.从人才培养的层次定位上看，不同层次的大学人才培养目标是不同的。有一种尽管存在争议但颇有影响的大学分类法,即把大学分为研究型、教学研究型、教学型和高职高专型。不同层次的大学承担的人才培养使命不同,换言之,不同层次的大学其人才培养目标会有区别,这是不同层次大学的基本职能不同所使然。研究型大学以理论创新、科技创新为主,以为社会培养大量高层次拔尖创新的理论人才、学术型人才和原创性、基础性科学研究为主要职责;教学研究型大学是在大量培养专门应用人才基础上,重视高层次拔尖创新人才的培养;教学型大学则着重承担面向生产、管理、服务一线的应用型专门人才的培养,致力于社会现实问题和生产实践问题的研究与探索;高职高专学校则主要承担职业技能型人才的培养。与四个层次不同的大学相对应的人才培养目标有三种:一是学术型人才,这是研究型大学的主要使命;二是应用型专门人才,这是教学研究型和教学型大学人才培养的目标与使命;三是职业技能型人才,这是职业院校人才培养的目标与使命。就广东商学院来说,在现在以及将来相当长的时间内,其层次都将处于教学型或者是向教学研究型迈进的过程中,这也就决定了其应该选择应用型专门人才的培养目标。
3.从人才培养的服务定位上看，不同类型、层次的高校的服务面向范围是不同的。这种服务面向的不同直接决定了其人才培养目标的定位。以培养研究型人才为主要目标的重点大学,其人才培养目标的服务面向范围主要是国家高科技人才、高级管理人才和各行业的领军精英;而教学应用型大学多为普通地方高校,其人才培养目标坚持以地方区域经济建设和社会发展为主要服务对象,培养当地社会经济发展所亟需的应用型专门人才。广东商学院是省属地方性重点院校,地处经济发达的沿海地区,其人才培养的服务定位是为广东特别是珠三角的社会经济发展服务,培养的人才既要熟悉社会经济发展一般规律,又要适应广东地区社会经济结构的现实需要。这种为广东地方经济、社会和科技进步发展服务的特点决定了其人才培养目标只能是应用型专门人才。
二、本科应用型人才培养目标的构建
应用型专门人才培养目标是绝大多数一般院校人才培养目标的现实的、必然的选择,然而应用型人才培养目标本身所具有的内涵是丰富多样的,不同院校对其理解是不同的,建构具有什么内涵的本科应用型人才培养目标是我们必须认真思考的问题。构建应用型人才培养目标特别需要从以下几个方面来进行
1.把握应用型人才的类型定位，注意与其他类型人才的区别，明确应用型人才的一般特质。以不同的分类标准,人才有许多分类。按照人们在生产过程中所发挥作用的性质,可以把人才划分为理论型人才和应用型人才两大类。一般而言,理论研究型人才,富有理论创新、科技创新的研究兴趣,在经济和社会发展过程中主要承担发现规律与创新知识的重任,需要具有深厚的理论基础、先进的创新思维和高水平的研究能力。理论基础、创新思维和研究能力是理论研究型人才具备的最为重要的基本质素。而应用型人才则主要是把发现、发明、创造变为可以实践或接近实践,为社会经济发展服务,主要承担着转化应用、实际生产和创造实际价值的任务。综合应用知识、复合能力、开拓创业精神是应用型人才最要具备的基本质素。理论性人才注重基础理论性知识,注重研究能力,强调原创性的创新思维的培养;而应用型人才更强调综合应用性知识,更强调复合能力(包括应用技能、实践能力、应用领域的革新能力等),更强调自信心及开拓创业精神的训练。
2.明确本科应用型人才的层次定位，细化本科应用型人才的目标定位，把握本科应用型人才的个性特征。应用型人才有其层次上的区别,不同层次的应用型人才在生产活动过程中所运用的知识和能力、所包含的创新程度、所解决问题的复杂程度也是不同的。高等教育在培养不同层级的应用型人才时也确立了不同的学历教育层次,按照所接受的高等教育的学历层次,应用型人才可以细分为专科、本科和研究生三个层次。专科层次主要是由职业技术学院、高等专门学校完成;而研究生层次则主要是指我国开展的专业学位教育,包括工程硕士、法律硕士、工商管理硕士、公共管理硕士、教育硕士、临床医学硕士、建筑学硕士等;对于本科层次的应用型人才而言,应该属于较高层次的应用型人才,或者说是具有良好的高层次专门人才潜质的应用型专
门人才。本科应用型人才既区别于高职高专所培养的一般职业技能型人才,又有别于专业硕士教育的高级专门人才。另外,高职高专、普通本科应用型和专业硕士教育应用型人才之间在人才培养定位上的层次差别还反映在其就业“出口”上,一般来说,高职高专培养的应用型属职业技能应用型,大多对应的是岗位或职业;普通高校培养的应用型属专业应用型,对应的是职业群或某个行业;而专业硕士教育主要是面对既有良好专业应用型教育背景,又有一定的实际行业工作经验的人才,属于应用型人才的提升,其培养目标只能是高层次应用型专门人才。
3.分析本科应用型人才所具有的知识、能力、素质结构，明确本科应用型人才的基本要求与内在结构。教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确提出今后本科教学工作的主要任务是“:着眼于国家发展和人的全面发展需要,坚持知识、能力、素质协调发展,深化教学改革,注重能力培养,着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力,全面推进素质教育。”②对于本科应用型人才而言,这种总体要求具体体现在以下几方面:一是在知识的构建上,本科应用型人才的类型与层次,决定了其应具备综合知识,不仅要有扎实的专业知识,还要有过硬的应用性知识,这与理论研究型人才主要需要的是深厚的专业基础理论知识不同,也与职业技能型人才主要需要的应用性知识不同。因此,本科应用型人才培养目标的知识构建上既要注意知识的广度,又要注意知识的深度,两者都是围绕一个目标———培养较高层次的应用型人才。既要掌握职业岗位技能和技术业务操作性要求的知识,又要掌握完整、系统和科学性的专业知识体系,甚至包括专业知识之外的基本的管理、法律和人际关系方面的知识。这样才能保证本科应用型人才的职业生涯持续发展能力,从而使他们具有良好的向高层次专门人才发展的潜质。二是在能力的培养上,与理论研究型人才所主要要求的研究能力不同,本科应用型人才更强调的是复合能力,既要包括知识、技术、专业的实践应用能力,又包括构建应用知识进行技术创新的能力。实践能力和应用性的创新能力是本科应用型人才能力培养目标的主要内容,这种能力既不是单纯的研究创新能力,也不是简单的职业技能,是一种综合能力。它包括以成熟的技术、专业规范为基础,形成某种职业岗位的职业技能、技艺和运用能力,还包括其有较强的理论知识和技术的应用能力。三是在素质锻炼上,与研究性人才所要求的创新创造思维素质不同,本科应用型人才应具有应用知识、技术、技能进行创业所需要的专业素质和开拓精神等综合素质,这种素质包括较高的专业素质,又包括一定的非专业素质的综合素质。应用型专业人才在进行专业技术开发和生产管理的过程中,其专业知识的运用、专业技能的发挥与个人的责任心、自信心、心理、身体等非专业素养关系十分密切。
三、本科应用型人才培养目标的实现
我们必须围绕本科应用型人才培养目标的共性与个性特点,制订并实施具有本校特点的实现这一人才培养目标的方案。具体来说,我们应在以下四个方面凸显出本科应用型人才培养目标的特色与定位:
1.在学科和专业建设上，确立学科为专业建设服务的理念，在新专业设置、传统专业改造和名牌专业创建中，必经紧紧围绕应用型人才的培养目标。
(1)在学科和专业关系上,要确立学科为专业建设服务的学科建设思路。培养本科应用型人才的院校要将重心放在学科建设对专业建设的支撑上,脱离专业建设的学科建设与本科应用型人才培养的目标定位是不协调、不一致的。因此,必须认真、深刻地反思学科建设与专业建设的关系在本科应用型院校中的具体表现方式。具体到广东商学院来讲,在学科建设上应有所为、有所不为,即对于对应用型本科人才培养的专业有支撑作用的学科应有所“为”,对于以纯理论研究性为主的学科与专业应“不为”或“少为”。
(2)在专业建设上,必须突出专业的应用型人才培养特色。首先,优化专业设置。突出应用性强的优势专业,形成特色、品牌,打造应用性强的本科名牌专业是专业建设重点。其次,新专业的设置必须要紧跟市场需要、科技社会经济发展需要,及时增设市场亟需的应用型专业;同时又要关注学科综合发展前沿,设置多学科复合型专业,适应高素质应用型人才的需要。最后,在突出专业应用性特色的同时,突出应用型人才对综合知识复合能力培养的要求,在强调应用性专业的同时,走大专业和专业方向相结合的应用型专业人才培养之路。
2.在课程教学体系的设计与内容的构造上，必须突“出应用性”特色，特别是突出其中应用性实践性教学环节。广东商学院在课程体系模块中进一步完善公共课模块、学科基础课模块、专业课模块、专业拓展课模块和综合运用课模块的课程模块体系结构。在公共课模块中加大跨学科选修的学分比例,开设反映不同学科前沿并由本学科知名学者开设的专题讲座式的课程,以满足应用型人才对综合知识的需要;在学科基础课模块中打造同一学科的平台,在规范性基础上开设该学科专业的实际前沿的理论与实践相结合的专题式、开放式、拼盘式课程,并邀请从事本专业实际管理工作的具有较高水平的高层人员主讲,旨在培养学生适应行业、社会所需的可持续发展能力;在专业课模块中增加专业选课学分比例,按照方向模块来设置专业选修课,以培养学生专业应用技能,实现大专业与专业方向相结合的应用型人才培养目标;专业拓展课的设立是为了拓展学生专业知识面,加强跨专业、跨学科知识的培养,以适应应用型人才培养的需要;综合运用课是课程模块体系中应用性较强的部分,是实践性教学环节的集中体现。
3.构建与完善应用型人才培养所需的实践性教学体系，特别要突出实践性教学环节在应用型人才培养中的重要地位。各个专业围绕实践教学环节构建本专业的人才培养特色,这形成广东商学院应用型人才培养的特色群。(1)重整实践教学观念,在摸清实践性教学环节基本数据的基础上,做到从教学计划制订、课程安排、教学环节组织到实践经费的落实等各方面都要全面合理地体现实践性教学环节在整个应用型人才培养目标实现中的地位与作用。(2)充分发挥省经济与管理重点实验室的作用,抓好理论性课程教学中的实验教学环节和专门的课程实验,发挥基础性实验教学在整个课程教学体系中对单项的实验能力的培养作用。专业实践能力的基础是单项的课程性实验或实验课程,对此类实验教学环节要按实验项目进行实验教学,通过建立精品性实验项目来提高基础性实验教学的水平与质量,切实提高学生单项的基础性的实验能力。(3)充分发挥ERP实验中心的作用,继续开展并进一步提高跨专业、跨学科的综合性实验教学、模拟体验式教学,使学生掌握的各种单项的知识与技能得以综合运用和提高。并在此基础上开展模拟专业实习、毕业实习等实践教学环节,逐步把模拟实习由单纯模拟经济环境到逐步模拟经济、社会、法律环境的全景式的模拟实习教学,锻炼与提高学生的综合应用能力,培养学生的专业素质和跨专业的综合应用素质能力。(4)规范与完善毕业论文(设计)和专业社会实践教学环节。毕业论文(设计)对于应用型人才的创新素质的培养是十分重要的,要通过规范毕业论文选题、指导、评阅、答辩等各环节来使学生提高自己的知识运用能力和独立思考与创新的能力。
4.完善以素质拓展计划为主要内容的三个课堂整合方案，将素质拓展计划纳入本科人才培养方案，培养应用型人才所应具备的综合素质。广东商学院开展的以素质拓展计划为主要内容的三个课堂整合方案把素质拓展内容纳入到本科教学计划中的课外学分,使综合素质拓展课外学分(10学分)与教学计划内的专业素质拓展学分(10学分)相结合,突出应用型人才所应具备的专业素质与综合素质。素质拓展的内涵不仅包括有利于提高学生专业技能、技术创新的专业素质的拓展(主要通过人才培养方案中的课内学分中的专业和专业拓展学分来实现),还包括社会综合能力的训练、精神气质的陶冶和身心品质的全面提升(主要通过人才培养方案中的素质拓展课外学分、学生课外科研、学生活动与学术社团活动等形式来实现)。通过素质拓展的项目化管理、学分认证制度、素质拓展项目管理系统的科学化等来强化素质拓展计划在应用型人才培养中的实际效果,使专业知识与技能训练的第一课堂和发展学生综合素质能力与个性的第二、第三课堂有机结合,实现学生专业素质和综合素质协调发展的应用型人才培养目标。
参考文献
①潘懋元.中国高等教育的定位、特色和质量[J].中国大学教学,2005,(12):4.
②教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见(教高[2005]1号)[Z].
